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教育教学

潍坊学习之行有感
 
教育教学  加入时间:2013-10-23 18:03:13     点击:1005

 

体验生命教育,做学生需要的事情
——潍坊学习之行汇报
上月24—26日,有幸随同吕校长和郑校长参加了在潍坊举行的全国课程建设和课堂建设示范观摩研讨会,活动在潍坊广文中学和外国语学校进行,期间我们参观了两所学校,观摩了四节示范课,聆听了广文中学两位教师的经验交流、赵桂霞校长的课程开发专题报告、韩吉东副局长的合作教学专题报告。三天时间,活动安排密集,收获颇丰,让我们体会到先进教育的魅力,引发了很多的感慨和深思,现将几点体会向各位老师汇报如下:
一、学校文化底蕴深厚,散发浓郁学术气息。
广文中学始建于1883年,已有130年的历史。校门简洁古朴,校内随处可见苍苍古树,还有现在建为校史馆和集中营纪念馆的文华楼和文美楼都是百年以上的西式建筑,更多的是现代化的大楼、体育馆、雕塑、花园,校园处处张贴着学校的办学理念、教师风采、学生活动等标牌、图片。身处其间你感受到的百年老校的文化浸润,是散发教改活力的现代花园式学校。
潍坊外国语学校的是在潍坊七中原址兴建的一所国有民办学校,有小学和初中两个学部,现在已发展为教育集团,拥有两个学校。灵活的办学政策、先进的办学理念使学校快速发展,学校操场上整齐排列的15辆大校车就说明了这所学校的实力。
二、广文中学的自主课堂和课程开发。
1. 广文中学课堂实施的是小组合作学习模式,课前,教师根据学情编制了适合学生的活动案(有预习案、活动案、巩固案);针对学生的错、难、漏点进行二次备课,整合教材,使知识更加体系化,符合学生的认知规律。构建了“54321”自主课堂——“5”即课堂教学五步流程:明确目标,自主学习,讨论质疑,精讲点拨,巩固落实;“4”即教学设计四个关键要素:教学环节,教学内容,师生配合,教学方法;“3”即教学过程落实三个目标:知识与技能,过程与方法,情感态度价值观;“2”即课堂价值两个追求:高效、愉悦;“1”即教学必备一个环节:阅读文本。
为了落实“54321”自主课堂,广文中学制定了6大行动策略促进学生自主合作学习。1.先学自教才能以学定教(通过自教,学生先梳理知识)。2.先自主学习才能合作学习(调动每个学生的积极性)。3.先自主合作才能实现少教多学(先学,合作才有针对性;合作,解决了自己能解决的问题,教师对疑难的点拨才有效)。4.先小组培训才能保证合作学习的效果(组内合理分工,加强合作学习培训)。5.先组内研讨,才能全班智慧共享(组内达成共识再展示,鼓励每一学生的参与)。6.先入格再出格,(初期阶段建模式)。
也许正是有了理论引导,制度保证,使广文中学的课堂散发出全新的生命力,我们看到的课堂上,教师只做引导、点拨,学生都是以小组为单位,进行积极主动的自主学习或共同研讨,上台展示的学生也是落落大方,条理分明。
2. 广文中学基于“适才教育,助每个学生走向成功”的办学理念,构建了生本化的学科课程、个性化的活动课程、特色化的学校课程三位一体的课程体系。
其学科课程主要体现两个方面,一是教材整合,一是引桥课程。教材整合教师以现有的教材为基础,整合其他版本教材中最符合学生认知规律,最贴近学生生活实际的部分,使学习内容更加适合学生。学校每学年为各学科提供3-5种不同版本的教材,各学科教师分工合作,共同整合教材,编制出适合学生的教材。整合教材还包括对教材内容进行结构体系的整合。例如,地理学科在学习国家区域地理时,整合为“低纬度的国家”、“中纬度的国家”、“高纬度的国家”三部分。“引桥课程”是指为学生学习新知尤其是重难点的突破,做好前置知识或背景的铺垫。初一学生的小初衔接、初二学生的“两极分化”、初三学生高中学习的适应不良,都需要搭建引桥解决。“引桥课程”包含三个系列: 一是小初引桥课程。旨在帮助初一新生消除学习的前置障碍,适应初中学习。其基本流程是:梳理与初中学习相关的前置知识-并进行分析-找到前置缺陷-建设引桥课程-实践验证并总结。一般新入校的初一学生会用一个月左右的时间进行引桥课程。比如,英语学科中音标的学习就是小初引桥的重要内容。二是难点引桥课程,破解学习难点,减少“两极分化”。各学科老师给学生搭建的“难点引桥”,密切联系生活实际,从思维障碍寻找切入点,使学生对新知识的学习置于“前置知识”的铺垫之下,最大程度地帮助学生越过“障碍点”。基本流程是:“各学科梳理知识点→面向师生调研学习难点→研究难点背后的障碍点→建设引桥课程→实践验证并总结”。比如物理中在讲杠杆原理前,让学生先感知体验一下钳子、压水井等。三是实施“高中引桥课程”,着眼于学生长远发展,在初三为其顺利适应高中学习“搭桥”。学校为各科教师配齐高中教材,各学科教师把与高中学习有关的铺垫,放在初中相应章节中处理,为将来高中学习奠定基础。
其学校课程是学校开发了“大家系列、文化系列、实践与探究系列”三个课程系列、若干个课程模块组成的学校特色课程。比如《广文400篇》,是语文教研组为学生量体定制的不同题材的名篇,学生人手一册,三年内熟读背诵。
其活动课程是成功构建起以“自主—体验”为主要方式,包括入校课程、国旗下讲话课程、主题教育课程、班会课程、实践课程、社团课程、“节日”课程、阳光60课程、演讲与口才课程、离校课程在内的十大活动课程体系。
其实,在我们平时的教学中为了方便学生建构知识,突出重点也经常整合教材,只是没有形成体系。衔接(引桥)课程略有涉及,比如对今年七年级的英语、数学也进行了有针对性的复习回顾。特色课程,活动课程内容有限,未能惠及每个学生,让所有学生参与进来。现在想起来,这些事情也不是太难做。缺了一点坚持,也许这一点一点的差异,正是普通和卓越的距离。
三、韩吉东合作学习理念。
韩吉东是中国教育学会初中教育学术委员会副主任、全国合作教学研究中心秘书长、潍坊市教育局副局长。据他介绍,现在有一半多的时间是在外讲学,与许多教改名校校长是朋友,此次在潍坊外国语学校聆听了他时长近4个小时的合作教学专题报告,收益匪浅,现将其报告内容大致整理如下:
(一)为什么进行合作学习。现在学习模式,决不能偏离“自主、合作、探究”的课标要求,而现实课堂存在很多问题:课程繁、难、偏、旧;以课本、课堂、教师为中心;流于形式,“围坐”便成了合作学习;讨论就等于合作;“自主”变“自流”,老师“介入”变“旁观”;“小先生”代替老实讲;等等。而一堂好课的标准在于教师设计是否科学,学生是否会主动学习,老师组织、驾驭课堂的能力,教学目标、重难点的达标度,是否建立学生倾听的习惯。正确的学习方式应是“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”所以,基于多种科学理论,解除传统教学流弊,必须实行合作学习。
(二)怎样开展合作学习。
1.合作学习是优质高效课堂的指南,是课堂改革的指南。教师重新定位,教师是课堂的设计者、组织者、发现者、参与者、引导者。对学生的教育应是生命教育,让学生找到自我,实现自我发展。想一想,学生的作业是为谁做的,他的数学都是118分了,为什么还要每天完成一张试卷,她的英语都是115分了,为什么还要抄写单词5遍?初中学生要重于培养习惯(小学培养兴趣,高中培养能力),我们往往只注重孩子成功成才,而忽视了成长的过程。学生缺的不是知识,而是方法,方法比知识更重要。构建主义理论的核心就是学生学到知识,必须要有自己解决的方法。
2.合作学习的实施方法。合理分组是合作学习的基础。在小组的划分上,以4人为宜,8人一大组可以分为两个小组,便于班级管理。小组长是老师的助手,好组长也不是天生的,班主任要手把手的带,把他们培养好,他们就会把每个小组的4个人凝聚在一起,从而带动全班。要充分给小组长放权,让他们自己举行小组会议,制定组规,进行成员分工,进行组内座位的调整。定期组织最具人气组长评选和小组长经验交流会等活动。
成员角色有记录员、资料员、中心发言人、联络员、纪律监督员、声音控制员、时间控制员等。或称公安部长、信息部长等。角色的产生方式一般有三种:教师指定式、自荐式、民主推荐式。最合理的是将三者结合,由教师先内定出初步的人选,然后在教师的舆论导引下,经过学生自荐和小组民主的方式产生人选,这样既避免了由于老师的武断而产生的学生排斥心理,又能让学生自觉的接受部分民主的结果。
在小组内可设立A、B、C、D编号,A为优等生,B、C为中等生,D为待优生。这样做的好处是让每一位课任教师都能掌握不同层面的学生,从而优生优培,待优生进步,不让每一个学生掉队,体现了分层教学,同时还解决了以下若干问题。如在班内展示时,师说;“这个问题由各小组的D号抢答”,让待优生充分享受成功的愉悦,成功的激励,树立学习展示自我的信心。对编号运用的方法还有很多,如A对D,B对C号进行小组内的帮扶;各小组相对应的某号进行辩论或学习PK;小组内某号对某号对当堂检测进行检查,某号对某号相互检查答案并纠错等等。
要让小组评价分数真正发挥作用,各小组长在广泛征求小组成员的意见后,代表小组分别给其他小组打一个等级;请各任课教师定期对各小组的合作状况进行综合评价,分别打出一个等级,全班汇总。对学习成绩可引入“基础分”和“提高分”,注重评价各小组整体学习的提高度。最后这些分数都要与班级的综合素质评价及评先树优挂钩。
3.合作学习注意事项。合作学习不等于小组讨论。不少教师认为,三五个学生聚集在一起,围绕某一问题你争我辩探讨一番,就是合作学习,就是生生互动。这其实是很不全面的。美国合作学习倡导者约翰逊兄弟曾经分析了课堂教学中实施的三种“小组”形态。第一种是“假冒小组”。这种小组中虽然有讨论或共同学习,但是大家并不热心,因为此时的评价机制仍然是“分数排队”或“按表现分档次”,所以,课堂讨论中表面上可能热闹,但实际效果并不一定很好,整体的力量并未大于个人。第二种是“传统课堂小组”。这种小组虽然大家都在一起学习或活动,但很少有自觉的分享、帮助等行为,因为此时的评价标准还是看个人的表现而不是小组的成就。只有体现了“积极互赖、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”等特征的小组才是“合作学习小组”。所以,小组讨论只是合作学习的外在形式之一;小组讨论并不等于合作学习,而且,合作学习也并非只有异质小组讨论这一种形式。
没有规则的合作是散乱的合作,是无效的合作。学生交流要遵循“1、2、4、8……N小组交流规则”,能独立完成的就无需讨论,能在2人同桌完成的,不要在4人小组内解决,4人能解决的,就不在8人大组解决。本组能解决的问题,就不在组间完成,不是疑点、难点、重点的问题,尽量不在全班进行展示;教师要适时进行调控,既要把握交流的进度,还要把握交流的广度,更要调控交流内容的深度;合作不排除竞争,合作和竞争是一对矛盾的统一体,合作中要有竞争,竞争应是建立在合作基础之上的,组内合作,组间竞争;限制优生独霸课堂。为避免优生主宰小组或限制其他学生的发展,在鼓励弱势学生发言的同时.教师适当限制优势学生的发言,限制学生的发言次数和限制发言时间;学会用两种声音说话,2人小组的讨论,有时可以对其他小组保密,因此声音要小。4人或8人小组讨论时,可以声音略高。而全班交流时,声音必须要洪亮,吐字要清晰,尽量让大家都听清。
以上是此次学习感触颇深的几个方面,对于学生来说,我们的任务就是把他们引领进知识的海洋,我们像早起赶海的人一样,不是给学生什么,而是要让他们去发现、领悟,捡拾起知识的灵感和火花。结合我校学生实际和正在开展的课堂教学改革,我们应该重点借鉴潍坊广文中学的引桥课程和韩吉东的合作学习理论。相信大家已经知道我们应该怎样做,要求先从七、八年级抓起,按照合作学习理论,分好4人学习小组,切实发挥小组学习的主动性、灵活性,真正让“自主、合作、探究”的学习方式贯穿我们的课堂,改变学生的学习习惯,为未来的成功打下坚实的基础。
 
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